致謝和參考資料

       本簡報所刊載資料，本人已盡量註明資料的來源及出處，謹此致謝以下香港政府部門、機構、團體或人士，讓他們在互聯網上的發佈的資料，予以本人連結於本網頁內。當然，所有報章文字、表格資料、圖片影片的版權，當屬各自有關團體或人士所擁有。

Rubistar

中國人民網

中國新聞網

中國新華網

中國健康新聞網

香港大學教育學院

香港經濟日報集團
香港成報報業集團

明報企業有限公司

壹傳媒集團

東方報業集團

星島日報報業集團

香港文匯報有限公司

香港特區政府統計處

「家是香港」運動網頁

香港特區政府食物及環境衛生局
 香港教育圖書出版社有限公司

中國國家衛生和計劃生育委員會

     本簡報有部分圖片，仍未能查明其出處，如其版權遭侵犯，謹此致歉，並歡迎有關人士提供資料來源。

結論

   多謝你！你已表達青年人的意見，相信政府有關部門在決定未來香港人口政策時，會詳細考慮你的建議。

   相信同學已研讀了不少與「一孩政策」與人口問題的相關資料，透過是次學習活動：

    1. 同學是否認為自己有足夠的信心，在互聯網上尋找資料。

     2. 同學對於使用電子工具進行統計及研究，是否有足夠的信心？

     3. 同學對於以文字處理器撰寫書面報告，是否得心認手？

     4. 同學對於以展示軟件來進行專題報告，過程是否流暢？

     5. 試以200字描述完成此專題研習以後的得著和感想。

評量準則

過程I   「描述語體」及「後果解說」

過程II  「資料詮釋」及「論說語體」

過程III 「原因解說」及「評議語體」

過程IV 「因素解說」及「建議語體」

延伸練習「資料詮釋」及「比較語題」

  以下是九種「語題類型」與公開試「評核四原則」的表列：

	評核四原則
語體類型	辨識議題重點	有效立論並加闡釋	有效運用資料	正確運用概念
描述語體	能指出要描述的現象或事件。	能以主題句點出描述的方面，輔以具體的描述。	運用題目資料，如數據、漫畫等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念幫助描述。
後果解說	能指出現象或事件產生的影響或後果。	能用主題句點出影響，輔以論據闡釋。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行解說。
資料詮釋	能辨識資料表達的信息	能以主題句點出資料表達的信息，再借描述資料解釋信息。	運用題目資料，對資料作出描述，支持論說。	能運用相關和合適的概念幫助詮釋。
論說語體	能就現象或事件提出看法。	能用主題句點出論點，輔以論據。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行論述。
原因解說	能指出現象或事件產生的先後因果關聯。	能以主題句點出原因/過程，輔以論據闡釋。	運用題目或有關資料，如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行解說。
評議語體	能就現象或事件作多角度的討論。	能用主題句點出評議的角度，輔以論據進行評議。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行多角度的評議。
因素解說	能指出導致現象或事件產生的種種因素。	能用主題句點出因素，輔以論據闡釋。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行解說。
建議語體	能就現象或事件提出建議項目。	能用主題句點出建議項目，輔以具體合理和可行的做法。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行建議。
比較語體	能指出要比較的現象或事件的角度或比較點。	能用主題句點出比較項目，然後進行比較。	運用題目或有關資料如數據、例子等進行闡釋。	能運用相關和合適的概念進行比較。

(資料來源：岑紹基(Stimpson, Philip)等 (2008) 【以評估促進通識教育之「教」與「學」的協作發展研究】香港：香港大學教育學院。)

同學自評/互評符號：

答卷表現	評改符號
完全掌握 (上品)	ü
基本掌握 (中品)	○
未能掌握 (下品)	×

簡報演示評量表：

    以下的評量表分為兩個範疇，即A部分用以觀察及評定整個專題研習的學習過程及其成品，而B部分則是評定同學在班內口頭報告的表現。

整個乃根據 Rubistar 網站所提供的資料而制作，雖然評核過程無可避免地，會針對整個演示匯報的作品作出評分，但請各同學儘量將重點放在評核的準則上，看看評核的標準定在哪裡，尚有哪些地方可以加以改進，因此往後加強自己的學習表現。

A部分、同學的學習過程及成品

	優異	良好	尚可	尚待發展
準時完成 (Complete)	在指定時間內，能夠完成乙部任務內80%或以上的表格及評量表。	在指定時間內，只能完成乙部任務內60%的表格及評量表。	在指定時間內，只能完成乙部任務內40%的表格及評量表。	在指定時間內，只能完成乙部任務內20%的表格及評量表。
理解課題 (Comprehension)	學生能準確地回答，所有由同學所提出關於這個課題的問題。	學生能準確地回答，大部分由同學所提出關於這個課題的問題。	學生能準確地回答，一些由同學所提出關於這個課題的問題。	學生不能準確地回答，由同學所提出關於這個課題的問題。
回應主題 (Topic)	羅列詳細及廣泛的資料，並曾深入研究支持及反對雙方的論據，經詳細推敲，分析及綜合後作出鮮明的結論。	羅列相當的資料，並曾深入研究支持及反對雙方的論據，經綜合作出結論。	曾簡單收集資料，比較支持及反對雙方的論點。	文章內容不著邊際，並無完全討論議題。
資料準確 (Correctness)	資料相當清晰明白，能夠詳細註明其出處，並能相當有效利用以作議論。	資料清楚明白，能夠有效註明其出處，並能有效利用以作議論。	資料清楚，能夠註明其出處，並能利用資料以作議論。	資料模糊，未能舉證其出處，未能有效利用作議論。
有效組織 (Organization)	能相當有效組識其架構，正、反方面能夠募集充分的論證，能夠經過分析及統整後，作出清晰及明確的結論。	能有效組識其架構，正、反方面能夠募集相當的論證，能夠經過分析及統整後，作出明確的結論。	組織尚算有條理，正、反方面能夠募集有關的論證，能夠經過分析及統整後，作出清晰的結論。	組織鬆散，正、反方面論證舉證乏力貧乏，未能統整清晰的結論。
同儕協助 (Collaboration with Peers)	完全專心聽取組內成員的意見，能支援組員工作。	大體專心聽取組內成員的意見，能支援組員工作。	經常聽取組內成員的意見，支援組員工作。	未有聽取組內成員的意見，未能與組內成員合作。
準備及踩排 (Preparedness)	學生準備充足，明顯曾進行足夠踩排。	學生稍有準備，但踩排並不足夠。	學生稍作準備，但明顯未有踩排。	學生明顯未有準備或踩排過。

B部分、口頭報告表現

運用完整的句子表達 (Complete sentence)	完全(99-100%)能夠以完整句子來表達。	絕大部分(80-98%)時間能夠以完整句子來表達。	大部分(70-80%)時間能夠以完整句子來表達。	很少時間(少於70%)能夠以完整句子來表達。
講話清晰 (Speaks Clearly)	整體(99-100%)講話清晰、條理分明，詞彙發音正確。	整體(99-100%)講話清晰、條理分明，只是有一個詞彙發音不正確。	大部分時間(94-85%)講話清晰、條理分明，只是有一個詞彙發音不正確。	講話模糊，稍欠條理，部分詞彙發音不正確。
音律感 (Pitch)	聲調抑揚有致，並且能適當地表達情感。	聲調抑揚有致，但間中不能適當地表達情感。	聲調平淡，間中不能適當地表達情感。	聲調平淡無味，不能正確地表達情感。
音量 (Volume)	在整個演示(100%)中，音量足夠大聲，令所有同學都能清晰聽到。	大部分時間(至少90%)，音量足夠大聲，令所有同學都能清晰聽到。	大部分時間(至少80%)，音量足夠大聲，令所有同學都能清晰聽到。	音聲大柔弱，不足以讓所有同學都能清晰聽到。
站姿和視線接觸 (Posture and Eye Contact)	站姿平直，態度輕鬆、具自信，與所有同學間具有視線接觸。	站姿平直，與大部分同學間具有視線接觸。	站姿平直，與部分同學間具有視線接觸。	站立沒精打采，與同學間沒有眼神接觸。
熱情、熱忱 (Enthusiasm)	面部表情、肢體語言能完全引起同學對課題的興趣和投入。	面部表情、肢體語言，在大部分時間內能引起同學對課題的興趣和投入。	希望透過面部表情、肢體語言，以引起同學對課題的興趣和投入，但稍微做作。	沒有適當運用面部表情、肢體語言，以引起同學對課題的興趣和投入。
服飾儀容 (Attire)	儀容大方得體，具備專業色彩。	儀容大方得體。	儀容鬼祟，愁容滿臉。	儀容不整。